Compilación. Aspectos organizativos para la implan...

Cuestiones a tener en cuenta para la implantación de los portatiles:

Aspectos organizativos

- Cómo pasaba con  pizarra de tiza, aunque se disponga de PDI en el aula de clase, sólo se utilizará una parte del tiempo. Quizás entre un 25% y un 50% del tiempo de las clases. Hay muchas actividades que no requerirán este apoyo. También dependerá de las asignaturas y de los gustos y características de cada profesor.

- Aunque dependerá de las circunstancias, se sugiere como norma general en primaria y ESO dividir las sesiones de clase en dos actividades distintas de unos 25 minutos. Conviene realizar diversos tipos de actividades.

- Respecto al uso de los PC por parte de los alumnos, uno de los principios básicos a tener en cuenta es que las TIC deben utilizarse cuando aportan claras ventajas para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- 4 tipos de actividades en las aulas TIC. Cuando tenemos una pizarra digital en clase y nuestros alumnos disponen de ordenador personal (que utilizarán libremente o cuando el profesor lo autorice) podemos considerar 4 grandes grupos de actividades:

- 25% Explicaciones profesor con/sin la pizarra digital (opcionalmente se puede autorizar a los alumnos el uso simultáneo del PC). Conviene que vaya haciendo preguntas a los alumnos y les haga participar.

- 25% Exposición de trabajos de los estudiantes con/sin la pizarra digital (opcionalmente se puede autorizar a los demás alumnos el uso del PC). Actividad grupal donde un alumno o un grupo expone a sus compañeros, que pueden intervenir haciéndoles preguntas o” encontrando errores”.

- 25% Trabajo individual o grupal de los estudiantes con el apoyo del PC. Siempre habrá que prever la revisión o corrección de los trabajos que realicen.

- 25% Trabajo individual tradicional SIN PC.

Aunque se sugiere un posible reparto de tiempos, éste dependerá en cada caso de las circunstancias: asignaturas, profesores, alumnos, temas…

- El primer año de implantación de las AULAS TIC, se puede establecer el compromiso de que cada profesor considere la utilización del PC por parte de sus alumnos durante un 30% de sus horas de clase. Este porcentaje se irá ampliando en años sucesivos, pero de esta manera la renovación metodológica se puede realizar progresivamente; el primer año la mayor parte del tiempo (70%) se puede seguir haciendo lo mismo que en años anteriores.

Normativa

Cada centro debe elaborar una normativa sobre el uso de los PC por los alumnos, que conviene sea lo más abierta posible pero ajustada a su reglamento de régimen interno. Entre otros aspectos considerará: responsabilidades del alumnado,en qué casos y con qué condiciones los alumnos se podrían llevar a casa los PC (préstamo de PC...), etc.

Cuando se presten los portátiles para llevar a casa (de manera puntual o habitual), las familias firmarán previamente un documento de préstamo, con algunos compromisos: hacerse cargo de posibles desperfectos o de su pérdida, devolver el portátil al centro con la batería cargada...

También los alumnos firmarán un documento de compromisos que incluirán los citados en el documento de las familias y además: trabajar con el portátil lejos de bebidas o comidas, no instalar programas ni almacenar archivos en el disco salvo indicación del profesor, guardar bien el portátil y sus cables en la bolsa de transporte, informar al profesor de cualquier mal funcionamiento del ordenador...

Si los ordenadores se consideran del centro, no se puede pedir a las familias que paguen ni una parte. En cambio, si se tienen que responsabilizar de posibles daños a los aparatos por mal trato por parte de sus hijos (cómo se hace en el caso de otros materiales e instalaciones del centro).

Si los alumnos se llevan los portátiles a casa, se pierde la posibilidad de que el centro decida dar movilidad a los equipos y los compartan varios alumnos a lo largo del día, y aumenta el riesgo de robos, roturas, averías...

Hoy en día, que ya tienen ordenador a casa un 80% de las familias con alumnos escolarizados, quizás no es necesario que los estudiantes se lleven el portátil a casa. Utilizando un lápiz de memoria o un disco virtual, puede haber continuidad entre el trabajo en la escuela y a casa. Para el 20% de familias sin ordenador, se pueden buscar medidas incentivadores y en algunos casos si se puede autorizar algunos alumnos a llevarse el ordenador algunos días.

Aspectos didácticos a considerar

- Conviene reorganizar las aulas, establecer y repartir trabajos a alumnos responsables (valoración mensual en asamblea), dar nuevos roles a los alumnos (y al profesor), facilitar que participen más. Por ejemplo establecer roles como :

- Alumnos "colegas tutor", alumnos aventajados que ayudan a uno de sus compañeros.
- Alumnos "especialistas temáticos", que se especializan en un tema, elaboran una wiki sobre el mismo y se convierten en asesores de sus compañeros en esta temática.
- Alumnos "monitores TIC", que ayudan al profesorado a resolver los problemas y consultas que puedan surgir en el aula relacionadas con el uso de las TIC. Las cuestiones que no puedan resolver se consultar al profesor "coordinador TIC" del centro.

- Alternar diversas modalidades de trabajo: individual, por parejas, en equipo, con todo el grupo clase.

- Aprendizajes en colaboración... orientados por el profesor. Se realizarán múltiples agrupamientos de los estudiantes (evitar que trabajen siempre juntos los mismos alumnos; organizarlos por parejas o grupos en los que se puedan ayudar y puedan aprender los unos de los otros). Se incentivará a los estudiantes para que compartan y debatan con sus compañeros.

- Facilitar la (casi) permanente posibilidad de comunicación de los estudiantes entre sí (en presencial y con el PC). Integrar a los alumnos en una comunidad “presencial y virtual” (con el PC) colaborativa de aprendizaje.

- Promover el desarrollo de la iniciativa, autonomía, autorregulación progresiva de los estudiantes.

- Promover la responsabilidad del estudiante ante sus aprendizajes y su capacidad de superación de las dificultades.

- Participación de los estudiantes, implicación de los alumnos en las actividades, asunción de roles.

- Proponer actividades aplicativas y contextualizadas, relacionadas con su realidad próxima, con el mundo real, que les interesen y para que tengan más significado para ellos.

- Favorecer una construcción personal y activa del conocimiento a partir de la reconstrucción de los propios esquemas mentales.

- Proponer actividades que impliquen adquirir información, analizarla, seleccionarla, organizarla y relacionarla, interpretarla y aplicarla a nuevas situaciones (con lo que la información se habrá transformado en conocimiento).

- Atender la diversidad y la interculturalidad. Adecuación de los aprendizajes a las características de los estudiantes, a sus dificultades individuales, necesidades e intereses.

- Priorización de la reflexión y el pensamiento crítico, la autocrítica y la argumentación , la imaginación y la creatividad, frente a los aprendizajes memorísticos, aunque siempre hay cosas que deben memorizarse.

- Utilizar múltiples metodologías (expositiva, descubrimiento, investigación sistemática, trabajo por proyectos y por problemas…). Una pauta didáctica para introducir nuevos contenidos puede ser: explorar las ideas previas de los alumnos, introducir nuevos contenidos, estructurarlos y relacionarlos, formarse una idea propia (interpretar y argumentar), aplicarlos.

- Promover el desarrollo de las competencias básicas mediante actividades de descubrimiento, de investigación y aplicación de conocimientos más que la adquisición de conocimientos compartimentados. Considerar:

- Competencia de comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Competencia digital y de tratamiento de la información.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia de aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia social y ciudadana.

- Promover el desarrollo de las competencias TIC: manejo de programas, buscar y seleccionar información según criterios y finalidades…

- Utilizar recursos variados, presenciales y on-line.

- Realizar un buen control y seguimiento del alumnado. Corregir siempre las actividades que realicen los estudiantes, aunque para ello se pueden aplicar diversos sistemas de autocorrección, corrección por pares, corrección colectiva en la pizarra… que pueden descargar al profesor de una sobrecarga de revisión de trabajos.

- Incentivar que en los trabajos que realicen los estudiantes se usen fotos, elementos multimedia, esquemas, presentaciones “interactivas”…

- Procurar que el PC personal se utilice no solamente como libro de texto (fuente de información) o cuaderno (editor), Utilizarlo también para comunicarse, preguntar, trabajar colaborativamente, crear…

Las claves del éxito

Aunque una correcta integración de las TIC en los centros se puede hacer de muchas maneras, siempre constituye un proceso complejo, especialmente en el caso de las dotaciones de portátiles para uso de los estudiantes que contempla el comunicado del gobierno. En este marco, destacamos varios aspectos clave (y no están todos) que considero INDISPENSABLES para el éxito:

1.- Infraestructuras y mantenimiento. Hay que prever un buen MANTENIMIENTO de estas máquinas. Y por supuesto las INFRAESTRUCTURAS de las aulas donde se ubiquen (alimentación eléctrica de bajo voltaje o en su defecto carros de carga de baterías, potencia eléctrica, ancho de banda de Internet...)

2.- Primero quien lo pida. En cada centro, habría que ofrecer estas nuevas dotaciones TIC (que por otra parte solamente alcanzan para unas cuantas aulas) a los profesores que lo soliciten, que se sientan ya con una cierta preparación, que tengan ya una cierta experiencia en el uso educativo de las TIC...

Donde no haya profesores con estas características, es mejor empezar el primer año (y siempre con los profesores más dispuestos a la experimentación) con dotaciones de pizarra interactiva y algún ordenador de apoyo en el aula. Así estos profesores tomarán confianza con las TIC, vivirán buenas prácticas con TIC, se ilusionarán... y al año siguiente estarán más dispuestos y preparados para trabajar en un entorno donde cada alumno tenga su portátil.

3.- FORMACIÓN ADECUADA. Aún contando con profesores dispuestos y con cierta experiencia, es IMPRESCINDIBLE ofrecer una FORMACIÓN técnica y sobre todo DIDÁCTICA adecuada sobre modelos actividades de aprendizaje con TIC y con buenos contenidos digitales. Para empezar se puede articular en 3 seminarios en el centro y otras actuaciones presenciales y on-line.

4.- Movilidad y seguridad. En muchos casos no será factible que los alumnos se lleven el portátil a casa (sobre todo en entornos urbanos), ni necesario (alrededor de un 75% de los hogares con niños y jóvenes estudiantes ya tiene ordenador ). En general, en Primaria, el ordenador se quedará en el centro, que deberá articular un sistema de seguridad con la complicidad del alumnado. Podrá haber ordenadores "de préstamo" puntual o de fin de semana a algunos alumnos que lo requieran para un trabajo.

Además los ordenadores estarán programados para que cada vez que se conecten recuperen la configuración "inicio de curso". Los documentos se guardarán en lápices de memoria y en el disco virtual de la intranet de centro.

5.- Integración progresiva. Aunque cada alumno disponga de portátil, generalmente el 50% de las actividades de clase se seguirán haciendo sin ordenador (aunque variará según la asignatura, profesor...). Para los profesores que se sientan más incómodos, el primer año se puede fijar un compromiso de utilización del 25%. En años sucesivos ya se irá incrementando. Cambiar de metodologías es un proceso lento, requiere tiempo.

 

http://peremarques.net/aulasticorientaciones.htm

EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN PARA UN CENTRO

Normas:
Será necesario establecer unas normas claras que serán vigentes para siempre y que colocaremos en un sitio específico (un cartelón en el aula o, si disponemos de ella, en la pizarra digital). Serán recordadas al inicio de cada sesión para no perder referencias con la rutina.

Ejemplo de normas:

·        Los equipos serán repartidos por el encargado (cada día uno).

·        Se iniciarán cuando lo consigne el profesor, no antes.

·        Se seguirán las instrucciones del ejercicio, sin entrar en webs o aplicaciones no autorizadas (nunca chatear o visitar páginas personales si no forman parte de la actividad).

·        Cualquier duda la resolverá el profesor o el alumno ayudante.

·        Si el profesor está ocupado se esperará a que termine avisándole solo una vez.

·        Si el equipo se bloquea o apaga avisaremos al profesor o al alumno ayudante y esperaremos.

El incumplimiento de las normas deberá inevitablemente apartar a alumno de la actividad, realizándola de forma tradicional.

Alumnos ayudantes:

Podemos, y es conveniente hacerlo al principio, nombrar alumnos que colaboren con el profesor. No debería ser necesariamente el que más conocimientos TIC posea, sino aquel que con alguna competencia importante, tenga también un alto sentido de la responsabilidad. Previamente le explicaremos sus funciones (en un recreo por ejemplo) haciendo hincapié en la importancia de su labor.

Posibles funciones compartidas con el profesor:

·        Reinicio de equipos colgados.

·        Atención de dudas (a veces los alumnos no escriben correctamente las direcciones web, el login, etc.).

·        Atención de mensajes de alarma (antivirus, batería baja, etc.).

Organización de la clase:

Debemos ser claros en:

·        Qué es lo que se va a hacer, trabajo de campo, etc.

·        Quién lo va a realizar ( en caso de trabajar por grupos, repartir roles para que solo 1 ó 2 utilicen el ordenador)

·        Cuánto tiempo tienen. Es mejor quedarnos cortos y luego aumentárselo, si no puede que se entretengan.

·        Qué resultado final queremos. Una presentación, un póster, una redacción, un artículo, un dibujo...

Agrupamientos sencillos:

·        1 alumno 1 ordenador: exige más dedicación personalizada por lo que si el grupo es grande nos podemos ver desbordados. Es interesante cuando todos los equipos funcionan bien. La ventaja principal es que todos los alumnos se ven con la obligación de trabajar. Si algún alumno se retrasa mucho se le puede agrupar con otro más avanzado teniendo en cuenta en la evaluación los motivos del retraso.

·        2 alumnos 1 ordenador: los grupos los forma el profesor, teniendo en cuenta las características personales y de aprendizaje de cada uno. Su punto fuerte es que son dinámicos, trabajan deprisa y siempre hay uno que va haciendo avanzar al compañero. Atentos a los monopolios, puede que alguno tenga tentaciones parásitas en vez de simbióticas.

·        Por grupos: (entre 3 y 5 alumnos), uno o dos realizan las tareas TIC, los demás el trabajo restante (se deben turnar por días) y no es conveniente que estén juntos, sino que se unan al resto cuando hayan realizado la tarea de búsqueda, por ejemplo.

·        1 equipo o 2 por clase: podemos organizar un rincón con un "experto" diario, que realiza las tareas que el resto de la clase necesita.

Como siempre en todo comienzo es recomendable que la primera experiencia sea sencilla, seguramente la adaptación de los alumnos y del profesor ya suponen bastante complicación. Una búsqueda de términos o fotografías, puede ser apta para el comienzo, luego dependiendo del área, actividades online, webquest, aplicaciones...

Escrito por Salvador Llopis

EJEMPLO DE NORMATIVA DE UN CENTRO

PROTOCOLO DE USO DE LOS MINI PORTÁTILES EN LAS AULAS DE 1º ESO. ALGUNOS CONSEJOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

 

Este documento intenta establecer una serie de pautas a seguir para el uso y mantenimiento de los ordenadores de los alumnos/as. Es importante que todos tengamos un mismo criterio para que la utilización de esta herramienta se haga de una manera cómoda y rutinaria.

 

1. EMPEZANDO. Cuando el profesor/a llegue al aula, los ordenadores siempre estarán dentro de los carros. Si queremos utilizarlos tendremos que coger la llave que abre estos armarios-carros. Ésta estará en el despacho de Jefatura de Estudios (edificio B) en un lugar visible. Puede ocurrir que vayamos a la clase a recoger a un grupo de alumnos que se desdobla o cambia de aula, si queremos utilizar los ordenadores con estos alumnos procedemos de la misma manera (cogemos la llave y decimos a los chicos/as que recojan sus mini portátiles y cerramos el carro)

1.1.                  COGIENDO LOS ORDENADORES. Los ordenadores de los alumnos están ordenados en el carro del aula por orden de lista. Es conveniente, para no crear un alboroto al coger los mini portátiles, que los alumnos vayan recogiéndolos en ese orden, empezará el alumno que esté el primero en la lista y se irá llamando al siguiente sucesivamente. También podemos crear la figura de “alumno/a ayudante” que vaya llamando a sus compañeros y ayudando a entregar los ordenadores.

Es importante que el alumno coja el mini portátil sólo si la batería está cargada al completo (o casi), sobre todo los primeros días.

1.2.                  TRABAJANDO EN EL AULA. La idea fundamental es que la utilización del ordenador, de aplicaciones propias de cada materia, Internet, etc. sirva para completar y enriquecer el aprendizaje del alumno. Puede que con 20 minutos de uso en una sesión sea suficiente para transmitir lo que deseamos ese día. El resto del tiempo los ordenadores pueden estar cerrados sin ser utilizados. Cuando empecemos a utilizar los ordenadores es lógico que aparezcan inconvenientes que no tienen que hacer disminuir nuestras intenciones. Los problemas que nos vamos a encontrar van a ser, principalmente:

o      La batería del ordenador de un alumno se ha agotado. Entonces el alumno puede seguir trabajando con un compañero (evitamos interrumpir la clase).

o      No funciona la aplicación que estamos trabajando en el ordenador de algún alumnos. Lo mismo que antes, el alumno puede seguir trabajando con un compañero/a.

o      No funciona Internet. Siempre conviene tener un “plan b” para estos casos, ejercicios para realizar en el cuaderno o utilización del libro.

o      Los alumnos/as están haciendo otra cosa en el ordenador. Entonces tenemos que actuar igual que cuando un alumno está mandando notas, tirando papeles u otra cosa parecida en las clases habituales (sin ordenadores). De todos modos, tenemos que tener presente que nuestra posición dentro del aula tiene que ser una posición que nos permita observar el trabajo que van realizando los alumnos. También podemos cambiar el espacio (las mesas, por grupos, etc.) para tener una visión global del trabajo de todos los alumnos.

2. RECOGIENDO LOS ORDENADORES. Al finalizar la clase (conviene hacerlo unos minutos antes) todos los alumnos recogen los ordenadores en el carro, los alumnos/as tienen que apagar correctamente el ordenador. Se procederá como al cogerlos: por orden de lista o con la ayuda del “alumno/a ayudante”. Los ordenadores que se hayan quedado con muy poca batería (menos del 10%) habrá que dejarlos cargando, esto será habitual al final del día después de haberlos utilizado toda la mañana. Puede ocurrir que vengamos de una clase desdoblada o de cambio de aula, entonces procedemos de la misma manera después de que la clase del aula de referencia haya acabado.

3.   CERRANDO. Cuando hayamos terminado la clase, cerraremos el carro con llave y la devolveremos a su lugar en Jefatura de Estudios (edificio B). Si nuestra sesión es final de mañana o anterior al comienzo de un recreo tenemos que cerrar con llave las aulas.

IES Pedro de Luna Zaragoza

OTRAS APORTACIONES DESDE EL GRUPO DE DINAMIZADORES DE BARAKALDO

El Proyecto Eskola 2.0 necesita de una continuidad para garantizar su éxito. Esta continuidad se refiere a la necesidad de que los profesores que se están formando durante este curso dispongan de un plan del Departamento que de forma organizada y con asesoramiento les ayude a poner en práctica lo aprendido con la ayuda de alguna persona en el propio centro.

Se ve la necesidad de alguna estructura organizativa dentro de los centros con disponibilidad de tiempo para definir como que se debe juntar para definir:
    - como se implantan los ordenadores.
    - para que se usa la herramienta: aplicaciíon o producción
    - definir los contenidos que se van a dar en cada nivel y cada área.
    - ubicación de las aulas
    - cración Plantillas para reflejar incidencias
    - tareas de los alumnos
    - definir si se llevan los ordenadores a casa y para que los llevan.

Estructura-disposicion del aula. Que permita trabajar en grupo, de forma individual y atender a las explicaciones de la pizarra.

Como actuar ante las averias. Preveer las responsabilidades ante las averias. Establecer protocolos para poder conocerlas y solucionarlas lo antes posible.

Se pide que se transmitan estas reflexiones a los Equipos Directivos que son los que disponen de los recursos en los centros para ponerlo en práctica.